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本科院校互联网金融实践教学改革策略

 论文栏目:互联网金融论文     更新时间:2019/4/23 15:02:12   

摘要:本文分析了当前应用型本科院校互联网金融实践教学过程中存在的思想上重视程度不够、教学内容设置不合理、教学软件缺乏、教师实践从业经验有待提升等不足,针对性地提出了互联网金融实践教学改革措施。

关键词:互联网金融;实践教学;应用型本科院校

一、引言

互联网金融学是近年来随着互联网金融兴起而产生的一门新兴学科,代表着金融学一个最新的发展方向。为了适应经济社会对高素质互联网金融人才的需求,2016年起,经过教育部的批准,国内不少大专院校纷纷开设了互联网金融专业,招收有志于从事互联网金融行业的学生。相对于研究型本科院校,应用型本科院校更注重学生动手能力的培养。应用型本科院校的教师主要来自于传统的研究型院校,其教学方法更多地沿袭传统研究型院校注重理论讲解而忽视动手能力培养的教学模式,使得互联网金融专业实践教学环节教与学矛盾较为突出。在此大背景下,如何合理地开设互联网金融专业实践教学课程,提升实践教学效果,提高学生动手能力,培养符合新形势要求的高素质应用人才,是应用型本科院校面临的重要课题。对于应用型金融本科专业实践教学的研究,周萍和李占国(2008)以财务管理专业为例,结合中小型企业对财务管理人才的需求,提出应用型财务管理本科专业的培养目标及具体的实践教学体系,从教学方法、课程设置等不同角度进行了阐述。黄萍和陈金金(2010)在深入分析金融学本科实践教学现状的基础上,从金融学课程的实践教学、校内金融实验室实训教学、校外实习基地建设和实践教学师资队伍建设提出了实践教学改革的建议。杨明娜(2012)从新建本科院校经管专业实验教学的功能定位视角出发,探寻并试图解决新建本科院校经管类专业实验教学中存在的问题。国外关于实践教学的研究文献更多的是关注理工农医类专业,如Polina(2013)介绍了德国工程类实践课程教学方法。其余的文献主要是我国部分在国外访学的学者把访学期间所接触到美、英、德及新加坡等高等教育发达国家在应用型人才培养方面经验和做法进行介绍。现有对于实践教学课程改革的研究主要从满足传统银行柜台式业务和证券公司投资理财业务对应用型人才需求的角度出发。互联网金融业务除了与传统金融业务有一些重叠之处,又有其自身独特的一些业务模式,如第三方支付、P2P网络贷款、众筹等业务。因此,有必要针对互联网金融自身的业务特点来考虑实践教学课程改革。

二、互联网金融专业实践教学现状

(一)课程体系设置不合理

互联网金融涉及面较为广泛,包括了第三方支付、P2P网络借贷、互联网银行、众筹和互联网证券在内的众多业务模式。近几年以来,我国互联网银行的发展步伐在加快,深圳前海微众银行于2014年7月25日被正式批准筹建申请,浙江网商银行2015年6月25日在杭州开业。两家网络银行均没有营业网点、没有信贷员、不做现金业务,在一间“无形”的银行里,通过手机操作和互联网传输,数秒时间里中小企业和消费者就可以获得一笔个性化贷款。第三方支付的发展,也减少了人们在日常交易中使用现金的数量,更多采用非现金交易,互联网金融业务的发展无疑对传统以商业银行为主的金融体系带来一定的冲击,大量的商业银行基层网点面临收缩与归并。为了应对互联网金融带来的挑战,传统商业银行也开始拥抱互联网,开发新的销售渠道、采用新的营销手段、设计新的金融产品,进行业务转型;比如,各大商业银行都推出的网上银行、手机银行APP,实现用户足不出户就可办理银行非现金业务。互联网金融业务的发展与传统商业银行的转型使现金业务比重在下降。当前,应用型本科院校互联网金融实践课程设置仍然以点钞技术、字符录入和小键盘使用、反假币等现金业务技能的培养为主,较少涉及互联网金融p2p网络贷款、第三方支付和众筹等新业务技能,导致学生所掌握的专业技能与行业需求在一定程度上脱节,学生无法适用互联网金融最新业务发展需要。

(二)实践教学软件缺乏

金融机构出于安全性和保密性的考虑,无法承接大量在校学生进行顶岗实习。互联网金融专业在校学生缺乏机会深入到互联网金融企业内部了解业务流程,进行业务训练,掌握专业技能。应用型本科院校的互联网金融实践课程主要通过校内实训室,操作实训软件进行业务模拟训练为主。关于第三方支付、P2P网络借贷、众筹等业务模式,目前市场上的软件供应商无法有效地消化其业务流程,开发出成熟稳定的实践教学模拟软件,学校本身也缺乏独立开发合适教学使用的实习实践操作软件的能力。滞后的教学软件系统无法满足学生的实践操作,影响了学生实践能力实训效果。

(三)对实践教学的重视程度不够

互联网金融是一门应用性较强的专业,要求应聘者对具有较强的实践操作能力。应用型本科院校大部分学生的一个突出特点是相对于深入的理论学习,对动手操作能力的兴趣更大。目前,应用型本科院校的教学侧重于理论知识的传授,实践实训教学环节较为薄弱,对学生实践能力及创新能力的培养重视不够。大部分互联网金融实践课程教学还是传统单一的课堂灌输式教学方法为主,案例式教学、项目式教学和模块化教学的教学方法使用不足,在授课环节对学生学习参与的考虑不足,学生参与实践操作训练的积极性不高。

(四)教师实践经验有待提升

目前,应用型本科院校教师考核评估体系主要以教学工作量、科研成果两方面的考核为主,这两方面的考核对教师实践教学能力的提升激励不足。互联网金融专业授课教师的经历更多的是从学校到学校,缺乏互联网金融从业经历。互联网金融不仅对学生而言是新生的事物,对教师而言也是一个新生的事物。实践从业经历的缺乏,使得教师在实践教学指导过程理论把握有余而实践指导能力不足。另外,由于金融行业竞争激励以及工作压力大,实践经验丰富的互联网金融业界人士很少有多余时间和精力到学校兼职授课。应用型本科院校缺乏在互联网金融领域方面有着丰富理论知识和实践经验的师资力量。

三、互联网金融专业实践教学改革策略

(一)更新教学理念

时代在进步,互联网金融在快速发展。首先,教师应及时转变思想,更新教学理念,及时把握互联网金融发展的最新动态,学习有关互联网金融新的业务知识,掌握互联网金融业务的新技能;根据互联网金融行业发展变化的特点,对互联网金融实践教学课程进行改革。其次,针对互联网金融的特点,教师一方面应树立普惠性金融的理念,另一方面应引导学生建立普惠性金融理念,通过顶岗实习、专业培训等途径加强学生对互联网金融岗位技能的掌握。最后,实践教学过程应充分尊重学生的主体地位,促进学生的学习自主能动性,提高学生的自主学习能力,提升实践教学质量。

(二)完善课程设置

应用型本科院校互联网金融专业实践教学应积极完善课程设置,增加第三方支付、p2p网络借贷和金融风险控制等业务技能模块的训练,而不仅仅着眼于传统以银行和证券公司为主的业务技能训练。实践课程设置应重视学科之间的联系性,不仅要加强学生互联网金融业务技能的培养,还要积极开展互联网信息技术课程教育,使学生掌握基本的互联网信息技术,能够运用互联网信息技术进行数据分析。另外,还应根据互联网金融的发展变化及时调整实训课程设置,使实践课程的结构安排符合互联网金融行业发展的方向,为互联网金融行业的快速发展提供高素质人才。

(三)更新实践教学内容

教学内容是教师在教学活动过程中向学生所传递的知识信息,也是学生必须掌握的专业知识。当前,实践教学内容仍然以传统银行机构和证券机构的业务技能传授为主,涉及互联网金融业务的内容不多,学生所掌握的专业知识无法适用互联网金融发展的业务需要。因此,互联网金融专业课程改革应加入互联网金融业务技能训练,提高互联网金融专业课程教学内容的实用性和适用性。另外,互联网金融专业实践课程教学还应积极开展有关众筹、互联网保险等新技术、新产品等业务知识的教学,使学生充分认识互联网金融的发展动态,培养学生的互联网金融业务技能。

(四)提高教师素质

“要想火车跑得快全靠车头带”,实践教学的成功离不开教师的主体作用。应用型本科院校应提升互联网金融实践教学授课教师的综合素质。首先,引导教师树立终身学习的观念,通过专家培训等方式完善教师的互联网金融专业知识结构,鼓励互联网金融专业教师积极学习互联网金融相关知识;其次,应不断提高教师的教学水平,通过举办教学竞赛、教师之间相互听课,师徒传带等办法,鼓励教师使用先进的互联网信息技术开展教学活动,创新教学方法,提高教学质量;最后,学校应创造条件鼓励教师到互联网金融企业参加社会实践,把教师参加社会实践作为绩效考核项目纳入其中,激励教师积极参加社会实践活动,使教师能够为学生在互联网金融业务技能学习过程中发挥良好的示范作用。

【参考文献】

[1]张艳英.互联网金融形势下高职金融专业实践教学体系改革初探[J].当代教育实践与教学研究,2016(1):116-117.

[2]刘标胜,吴宗金。互联网金融下的高职院校金融专业人才培养方案改革的探讨[J]。职业教育(下旬刊),2014(11):28-30。

作者:付朝干 单位:广西经济管理干部学院会计系财税金融系

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